Fotosintesis Tumbuhan

Tumbuhan bersifat autotrof. Autotrof artinya dapat mensintesis makanan langsung. dari senyawa anorganik. Tumbuhan menggunakan karbon dioksida dan air untuk menghasilkan gula dan oksigen yang diperlukan sebagai makanannya. Energi untuk menjalankan proses ini berasal dari fotosintesis. Perhatikan persamaan reaksi yang menghasilkan glukosa berikut ini:
12H2O + 6CO2 + cahaya ? C6H12O6 (glukosa) + 6O2 + 6H2O

Glukosa dapat digunakan untuk membentuk senyawa organik lain seperti selulosa dan dapat pula digunakan sebagai bahan bakar. Proses ini berlangsung melalui respirasi seluler yang terjadi baik pada hewan maupun tumbuhan. Secara umum reaksi yang terjadi pada respirasi seluler berkebalikan dengan persamaan di atas. Pada respirasi, gula (glukosa) dan senyawa lain akan bereaksi dengan oksigen untuk menghasilkan karbon dioksida, air, dan energi kimia.

Tumbuhan menangkap cahaya menggunakan pigmen yang disebut klorofil. Pigmen inilah yang memberi warna hijau pada tumbuhan. Klorofil terdapat dalam organel yang disebut kloroplas. klorofil menyerap cahaya yang akan digunakan dalam fotosintesis. Meskipun seluruh bagian tubuh tumbuhan yang berwarna hijau mengandung kloroplas, namun sebagian besar energi dihasilkan di daun. Di dalam daun terdapat lapisan sel yang disebut mesofil yang mengandung setengah juta kloroplas setiap milimeter perseginya. Cahaya akan melewati lapisan epidermis tanpa warna dan yang transparan, menuju mesofil, tempat terjadinya sebagian besar proses fotosintesis. Permukaan daun biasanya dilapisi oleh kutikula dari lilin yang bersifat anti air untuk mencegah terjadinya penyerapan sinar matahari ataupun penguapan air yang berlebihan

Planet

Sebuah planet ditakrifkan oleh Kesatuan Astronomi Antarabangsa (IAU), suatu badan sains rasmi dalam hal astronomi, sebagai jasad cakerawala yang:

1. dalam orbit mengelilingi Matahari;
2. mempunyai jisim yang cukup untuk graviti-sendiri melawan daya tarikan jasad tegar sehingga ia mencapai bentuk keseimbangan hidrostatik (hampir bulat); dan
3. melepasi orbit kawasan kejiranannya; atau

Dalam sistem najam lain

1. dalam orbit mengelilingi bintang atau sisanya;
2. membunyai jisim di bawah batas jisim untuk pelakuran termonuklear deuterium; dan
3. mempunyai jisim/saiz lebih besar daripada takat minimum yang diperlukan untuk dikira sebagai planet dalam sistem suria.

IAU belum membuat keputusan sama ada objek berjisim planet yang telar terkeluar dari sistem suria dipanggil planet atau tidak. Ini kerana pendirian mengenai planet dalam sistem suria baru diputuskan dalam Perhimpunan Agung IAU 2006, tetapi pandangan mengenai planet luar suria masih menggunakan takrifan tidak rasmi pada 2003. Oleh itu, ia mungkin bertukar dalam masa terdekat.

Sebelum persetujuan resolusi pada 2006, tidak terdapat takrifan perkataan "planet" secara rasmi, walaupun untuk sistem suria. Oleh sebab itu, sistem suria telah mempunyai berbagai bilangan planet sebelum ini. Namun, takrifan rasmi ini masih belum diterima meluas oleh komuniti astronomi sendiri apatah lagi masyarakat umum.

Di bawah takrifan rasmi ini, sistem suria mempunyai lapan planet: Utarid, Zuhrah, Bumi, Marikh, Musytari, Zuhal, Uranus dan Neptun. Manakala jasad yang cuma memenuhi syarat (a) dan (b) sahaja, dan bukan merupakan satelit semula jadi, dipanggil planet kerdil: Ceres, Pluto dan Eris. Sehingga kini, lebih daripada 200 planet lain telah ditemui.

 

Sejarah

Perkembangan dalam astronomi bererti Matahari dan Bulan bukan lagi planet, dan penambahan ahli-ahli baru dalam sistem suria. Walaupun "planet" sebelum ini dianggap sebagai objek besar yang mengelilingi Matahari (atau, kemudiannya mana-mana bintang), tidak terdapat takrifan planet secara saintifik. Sejak penerimaan model heliosentrik di atas model geosentrik, bilangan planet dalam sistem suria sentiasa berubah, bergantung kepada budaya dan ijmak saintifik:

• 1543 - enam (Utarid, Zuhrah, Bumi, Marikh, Musytari and Zuhal) (lima jika Bumi tidak diterima)
• 1781 - tujuh (dengan Uranus)
• 1807 - sebelas (dengan Ceres, Pallas, Juno dan Vesta)
• 1845 - dua belas (dengan Astraea)
• 1846 - tiga belas (dengan Neptun)
• 1851 - dua puluh tiga (dengan Hebe, Iris, Flora, Metis, Hygiea, Parthenope, Victoria, Egeria, Irene dan Eunomia)
• 1852 - lapan (tanpa Ceres dan 14 asteroid)
• 1930 - sembilan (dengan Pluto)
• 2006 - lapan (tanpa Pluto)

Apabila objek Ceres, Pallas, Juno dan Vesta ditemui mengorbit di antara Marikh dan Musytari semasa awal 1800-an, mereka diisytiharkan dan diterima sebagai planet, dan ini kekal buat beberapa lama. Namun apabila semakin banyak objek ditemui di kawasan yang sama, mereka dikelaskan sebagai asteroid, berserta dengan saudara mereka di orbit yang sama. Saiz Ceres yang lebih besar dan kebulatannya menyebabkan ia dikemukakan untuk layak menjadi planet kembali, namun pada 2006 ia diletakkan oleh Kesatuan Astronomi Antarabangsa (IAU) dalam kategori baru planet kerdil.

Senario yang serupa dihadapi Pluto. Ia pertama kali ditemui pada 1930 dan diterima IAU sebagai planet kerana disangkakan sebesar Bumi. Walau bagaimanapun, pemerhatian selanjutnya mendapati bahawa Pluto sebenarnya jauh lebih kecil, malah tidak sebesar Bulan. Selepas banyak lagi jasad baru ditemui melampaui Neptun semasa 1990-an dan awal 2000-an, IAU memutuskan untuk mengelaskan semula Pluto sebagai planet kerdil pada 2006.

Salah satu objek ini ialah Eris, yang penemuannya pada 2003 diwarwarkan dalam blog, jurnal dan media utama sebagai "planet ke-10", walaupun IAU tidak pernah menerimanya secara rasmi. Ramai yang melobi supaya Eris dijadikan planet, tetapi selepas perdebatan panjang ia menyertai Ceres dan Pluto sebagai planet kerdil.

Pembentukan planet

Rencana utama: Nebula suria

Asal pembentukan planet tidak diketahui dengan pasti. Teori yang lazim ialah mereka terbentuk dari sisa nebula yang tidak memeluwap di bawah graviti untuk membentuk protobintang. Sebaliknya, sisa-sisa ini menjadi cakera protoplanet habuk dan gas yang nipis di sekeliling proto bintang dan mula memeluwap di tumpuan jisim setempat dalam cakera yang dipanggil planetesimal. Tumpuan ini menjadi semakin tumpat sehinggalah mereka runtuh ke dalam akibat graviti dan membentuk protoplanet . Apabila sesebuah planet mencapai diameter yang lebih besar dan bulan Bumi, ia mula mengumpul atmosfera lanjut. Ini meningkatkan kadar penangkapan planetesimal dengan faktor sepuluh kali.

Apabila protobintang telah membesar cukup sehingga dapat menyala menjadi bintang, angin surianya meniup kebanyakan bahan lain dalam cakera tersebut. Selepas itu masih banyak protoplanet yang mengorbit bintang atau sesama sendiri, namun selepas beberapa lama kebanyakannya akan berlanggar, sama ada untuk menjadi satu planet yang lebih besar atau hancur untuk diserap oleh protoplanet atau planet lain. Jasad-jasad yang cukup besar akan menangkap kebanyakan jirim di sekitar otbitnya untuk menjadi planet. Sementara itu, protoplanet yang tidak berlanggar mungkin menjadi satelit semula jadi planet melalui proses penangkapan graviti, atau kekal dalam lingkaran objek lain untuk menjadi planet kerdil atau badan sistem solar kecil.

Hentaman bertenaga planetesimal kecil akan memanaskan planet yang sedang membesar, menyebabkannya mencair sedikit. Bahagian dalam planet tersebut akan mula dibezakan oleh jisim, membentuk teras yang lebih tumpat. Planet terestrial kecil hilang kebanyakan atmosferanya akibat pembesaran ini, namun gas yang hilang boleh diganti dengan mengeluarkan gas dari mantel dan dari hentaman komet kemudiannya. (Nota: planet kecil boleh kehilangan atmosfera yang terhasil melalui pelbagai cara.)

Dengan penemuan dan pemerhatian sistem planet di bintang lain, penjelasan ini boleh diperincikan lagi, disemak ataupun diganti. Taraf kelogaman kini dipercayai menentukan kemungkinan sesebuah bintang mempunyai planet. Jadi bintang penduduk II difikirkan tidak akan mempunyai sistem planet yang lebih besar berbanding bintang penduduk I.

Planet (dan planet kerdil) di dalam Sistem Suria dibahagikan kepada tiga kumpulan iaitu:

· Planet terestrial (atau planet berbatu): Planet (dan mungkin planet kerdil) yang serupa dengan Bumi — terdiri daripada batu-batu dan logam: Utarid, Zuhrah, Bumi, Marikh. Planet-planet ini wujud berhampiran dengan matahari, dan berada di dalam lingkaran asteroid. Jika planet kerdil diambil kira, Ceres juga termasuk di sini.

· Gergasi gas (atau planet Jovian): Planet yang terbentuk dari gas-gas dan jauh lebih besar dari planet berbatu: Musytari, Zuhal, Uranus, Neptun. Gergasi ais termasuk dalam kelas ini, gas hidrogen dan heliumnya lebih banyak dalam bentuk ais dan batu.

· Kerdil ais (atau 'objek Pluton'): Objek yang tidak sebesar planet dan terdiri dari ais. Planet kerdil Pluto dan Eris termasuk dalam kelas ini. Kumpulan ini terletak di dalam Lingkaran Kuiper.

Ciri-ciri planet

Semua planet mengelilingi Matahari pada arah yang sama; melawan jam jika dilihat dari atas kutub utara Matahari. Tempoh satu putaran orbit planet dikenali sebagai satu tahun. Tempoh ini bergantung kepada jaraknya dari Matahari; lebih jauh planet tersebut dari Matahari, lebih jauhlah jarak yang perlu dilaluinya, dan lajunya juga lebih perlahan, kerana graviti Matahari kurang berkesan terhadapnya.

Semua planet juga berputar pada paksi bayangan dipusatnya. Tempoh satu putaran ini dikenali sebagai satu hari. Kebanyakan planet, termasuk Bumi, berputar sambil mengelilingi, mengikut arah lawan jam. Zuhrah sahaja yang berputar mengikut arah jam. Di Zuhrah, Matahari akan kelihatan terbit di barat dan tenggelam di timur. Tempoh satu hari berubah-ubah antara planet. Satu hari di Marikh cuma 37 minit lebih lama dari di Bumi; Zuhrah lebih lama, 243 hari. Semua gergasi gas mempunyai tempoh putaran beberapa jam sahaja.

Planet juga mempunyai kecondongan paksi yang berbeza-beza; mereka membuat suatu sudut pada satah ekliptik (bergerhana). Ini menyebabkan jumlah cahaya matahari yang diterima oleh setiap hemisfera berbeza sepanjang tahun. Oleh itu setiap planet mempunyai musim; perubahan pada iklim di sepanjang tahun. Waktu di mana setiap hemisfera paling jauh/pendek daripada Matahari dipanggil solstis. Setiap planet mempunyai dua solstis setahun. Apabila hemisfera utara mengalami solstis musim panas, apabila siangnya paling panjang, henisfera selatan mengalami solstis musim sejuk, siangnya paling pendek. Kecondongan paksi Musytari amat kecil, jadi perbezaan musimnya amat sedikit; Uranus pula amat condong sehingga boleh dikatakan ia baring, ini bermakna hemisferanya adalah sentiasa siang atau sentiasa malam sekitar waktu solstis.

Planet kerdil

Rencana utama: Planet kerdil

Sebelum perdebatan pada Ogos 2006, terdapat banyak objek yang dicadangkan oleh ahli astronomi, dan pada satu peringkat IAU, sebagai planet. Tetapi kemudian beberapa objek baru ini dikelaskan semula sebagai planet kerdil, suatu jasad yang lain dari planet. Pada masa ini terdapat tiga planet kerdil yang diiktiraf: Ceres, Pluto dan Eris. engikut takrifan, semua planet kerdil merupakan ahli kumpulan yang lebih besar. Ceres merupakan jasad terbesar dalam lingkaran asteroid, Pluto terletak di Lingkaran Kuiper manakala Eris termasuk dalam jasad cakera berselerak. Mengikut Mike Brown, ada lebih empat puluh objek trans-Neptun yang mungkin layak dikategorikan sebagai planet kerdil di bawah takrifan IAU 

 

 

Sistem Suria

Planet berbatu: Utarid, Zuhrah, Bumi, Marikh (saiz mengikut skala)

Empat gergasi gas dibandingkan dengan Matahari: Musytari, Zuhal, Uranus, Neptun (saiz mengikut skala)

Mengikut takrifan IAU, terdapat lapan planet dalam sistem suria. Planet-planet tersebut serta jarak puratanya dari Matahari adalah seperti berikut (simbol astronomi dalam kurungan):-

1. Utarid ( ) tiada satelit, 57.9 juta km
2. Zuhrah ( ) tiada satelit, 108.2 juta km
3. Bumi ( ) satu satelit semula jadi, Bulan, 149.6 juta km
4. Marikh ( ) dua satelit, Phobos dan Deimos, 227.9 juta km
5. Musytari ( ) enam puluh tiga satelit, 778.3 juta km
6. Zuhal ( ) lima puluh enam satelit, 1,427.0 juta km
7. Uranus ( ) dua puluh tujuh satelit, 2,871.0 juta km
8. Neptun ( ) tiga belas satelit, 4,497.0 juta km

Disebabkan oleh orbit planet yang membujur dalam sistem suria, jarak dan kedudukan planet berbanding kedudukan matahari berubah mengikut kedudukan planet di orbit.

 

Buruj

BURUJ

SEKUMPULAN BINTANG YANG MEMBENTUK SUATU CORAK YANG DAPAT DILIHAT DI LANGIT KETIKA WAKTU MALAM.

KEPENTINGAN BURUJ
1) Petani - untuk mengingati atau menentukan masa untuk menuai dan menanam.

2) Pengembara - untuk menunjukkan arah sesuatu arah dan menentukan bulan

CONTOH BURUJ
1) Pari / Southern Cross



Berbentuk seperti palang dan menunjukkan arah Selatan
Boleh dilihat pada bulan April sehingga Jun ( antara pukul 8 - 10 malam )


2) Biduk / Big Dipper





Kumpulan bintang yang terdiri daripada 7 bintang yang terang dan membentuk sebuah mangkuk yang mempunyai pemegang. Biduk menunjukkan arah Utara.

Boleh dilihat pada bulan April sehingga Jun ( antara pukul 8 - 10 malam )

3) Scorpion

Mempunyai banyak bintang yang cerah. Bintang yang paling cerah dikenali sebagai Antares. Kumpulan bintang ini membentuk seolah-olah seekor kala jengking. Ia boleh dilihat pada bulan Jun hingga Ogos ( antara pukul 8 - 10 malam )

4) Belantik / Orion

Kumpulan bintang ini membentuk seolah-olah seorang pemburu dengan memakai tali pinggang dan pedang. ( Boleh dilihat pada bulan Disember - Februari )



Rancangan pembelajaran

KOMPONEN 1: Tajuk dan tujuan unit

TAJUK:  KEADAAN BAHAN (STATE OF MATTER)

SUBTAJUK  : 1. Sifat-sifat Bahan

                          2. Perubahan Keadaan Bahan

                          3. Kitaran Hujan

                          4. Kepentingan. Menjaga Kebersihan Sumber Air

                         

TUJUAN UNIT:  Menganalisa Sifat-sifat dan Keadaan Bahan

Kepentingan TEMA/TAJUK:

Menyatakan kegunaan sifat-sifat dan keadaan bahan serta menyatakan kepentingannya kepada manusia.

KOMPONEN 2: Pengetahuan sedia ada murid

Pengetahuan sedia ada murid:

Pelajaran 1:

Murid mengetahui bahan di sekelilingnya ada yang berbentuk pepejal, cecair dan gas.

Pelajaran 2:

Murid telah mempelajari bahan wujud dalam tiga keadaan iaitu pepejal, cecair dan gas dan mempunyai sifat-sifat tertentu.

Pelajaran 3:

Murid telah mempelajari air (cecair) akan berubah menjadi wap air (gas) apabila mengalami proses pendidihan atau penyejatan.

Pelajaran 4:

Murid telah mempelajari sumber air datangnya melalui kitaran hujan.

Pelan mencungkil idea:

Pelajaran 1:

Soal jawab keseluruhan bilik darjah

Tujuan : Mencungkil idea murid tentang sifat bahan iaitu pepejal, cecair dan gas.

Guru : Apakah yang kamu tahu mengenai cecair?

Murid : Air cikgu.

Guru : Ok, itu satu contoh cecair. Bagaimana pula yang lain?

Murid : Benda yang cair cikgu.

Guru : Ok, bagaimana pula dengan minyak? Adakah ia juga cecair?

Murid : Ya, ianya cecair cikgu.

Pelajaran 2:

Peti surat

Tujuan : Mencungkil idea murid mengenai peringkat perubahan bahan.

1. Guru bertanyakan pada murid dan meminta mereka mencatatkannya pada kertas.
2. Semua jawapan murid dikumpulkan dan dimasukkan dalam satu bekas
3. Guru mencabut salah satu kertas jawapan dan menyatakannya pada semua murid.
4. Guru meminta pendapat murid mengenai jawapan dan diikuti dengan bertanyakan soalan kepada semua murid.

Pelajaran 3:

Peta konsep

Tujuan : Mencungkil idea murid mengenai kitaran air melalui kejadian awan dan hujan.

1. Guru menyenaraikan beberapa perkataan dan istilah mengenai kitaran air. Kemudian meminta murid membina satu peta konsep.
2. Guru meneliti jika terdapat miskonsepsi melalui peta konsep yang dibina.
3. Minta murid menjelaskan peta konsep yang dibinanya untuk menjelaskan lagi idea-idea mereka.

Pelajaran 4:

Ramal-Perhati-Terang (Predict-Observe-Explain, POE)

Tujuan : Mencungkil idea murid tentang kepentingan sumber air.

1. Guru tunjukkan video mengenai sungai.
2. Murid diminta memberikan pandangan mengenai video tersebut.

Idea/Objektif utama yang mungkin sukar dicapai.

Pelajaran 1:

Menyatakan sifat gas.

( Murid munkin kurang memahami sifat gas memandangkan sebilangan gas tidak boleh dilihat dan hanya berdasarkan contoh-contoh tertentu sahaja)

Pelajaran 2:

Mengenalpasti proses yang terlibat dalam perubahan keadaan bahan.

( Murid mungkin mengalami kekeliruan dalam mengenalpasti perbezaan di antara proses-proses yang terlibat terutamanya perbezaan proses pendidihan dan penyejatan)

Pelajaran 3:

Menjelaskan bagaimana awan terbentuk.

( Murid mungkin mengalami kekeliruan dalam mengenalpasti menjelaskan pembentukan awan seperti menyatakan awan terbentuk daripada proses penyejatan. Fakta: Awan terbentuk daripada proses kondensasi)

Pelajaran 4:

Menjelaskan cara-cara memastikan sumber air sentiasa bersih.

( murid kemungkinan kekurangan idea untuk menyatakan cara-cara memastikan sumber air sentiasa bersih)

Miskonsepsi yang mungkin wujud dan konsep tepatnya.

Pelajaran 1:

Murid mungkin mempunyai miskonsepsi bahawa cecair adalah air dan gas adalah udara sahaja.

Pelajaran 2:

Murid mungkin mempunyai miskonsepsi bahawa bahan boleh berubah menjadi satu peringkat perubahan sahaja.

Pelajaran 3:

Murid mungkin mempunyai miskonsepsi bahawa air hujan datangnya dari awan.

Pelajaran 4:

Murid mungkin mempunyai miskonsepsi bahawa air yang digunakan seharian datangnya dari tempat bekalan air bukannya dari aliran air sungai yang telah dirawat.

KOMPONEN 3: ANALISIS ISI KANDUNGAN PELAJARAN

Hasil pembelajaran: Di akhir pelajaran ini murid akan dapat:

Pelajaran 1:

A:        Menguasai isi kandungan pelajaran

1. Mengelaskan benda dan bahan menjadi tiga keadaan bahan.
2. Menyatakan sifat pepejal.
3. Menyatakan sifat cecair.
4. Menyatakan sifat gas.

B:        Membina kemahiran saintifik atau kemahiran berfikir

1. Menjalankan aktiviti bagi menguji sifat pepejal, cecair dan gas dan mengelaskannya bahan tersebut samada perpejal, cecair atau gas.

C:        Mengamalkan sikap saintifik atau nilai murni

1. Melibatkan diri secara aktif dalam menjalankan aktiviti berdasarkan  langkah-langkah yang dibincangkan dalam kumpulan.

2. Menghargai masa dengan menjalankan aktiviti dengan pantas dan memberikan tumpuan pada aktiviti tersebut.

Hasil pembelajaran: Di akhir pelajaran ini murid akan dapat:

Pelajaran 2:

A:        Menguasai isi kandungan pelajaran

1. Menjelaskan air boleh berubah keadaan bentuknya..

2. Membuat kesimpulan air boleh wujud dalam tiga keadaan bahan.

3. Mengenalpasti proses yang terlibat dalam perubahan keadaan bahan.

4. Mengenalpasti faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan.

B:        Membina kemahiran saintifik atau kemahiran berfikir

1. Menjalankan eksperimen dalam kumpulan mengenai perubahan keadaan bahan melalui proses peleburan, pendidihan, kondensasi, pembekuan dan penyejatan.

C:        Mengamalkan sikap saintifik atau nilai murni

1. Bekerjasama dalam melibatkan diri secara aktif dan menjalankan aktiviti berdasarkan  langkah-langkah yang telah dibincangkan dalam kumpulan.

2. Menghargai masa dengan menjalankan aktiviti dengan pantas dan memberikan tumpuan pada aktiviti tersebut.

3. Sabaar ketika menjalankan eksperimen dan berhati-hati.

Hasil pembelajaran: Di akhir pelajaran ini murid akan dapat:

Pelajaran 3:

A:        Menguasai isi kandungan pelajaran

1. Menjelaskan bagaimana awan terbentuk.

2. Menjelaskan bagaimana hujan terbentuk.

3. Menjelaskan bagaimana air yang beredar di persekitaran.

4. Menjelaskan kepentingan kitaran air.

B:        Membina kemahiran saintifik atau kemahiran berfikir

1. Melukis dan membina model kitaran air.

C:        Mengamalkan sikap saintifik atau nilai murni

1. Melibatkan diri secara aktif dan bekerjasama serta bantu-membantu antara satu sama lain di dalam kumpulan.

2. Menghargai masa dengan menjalankan aktiviti dengan pantas dan memberikan tumpuan pada aktiviti tersebut.

3. Kreatif dan inovatif dalam penghasilan kerja.

Hasil pembelajaran: Di akhir pelajaran ini murid akan dapat:

Pelajaran 4:

A:        Menguasai isi kandungan pelajaran

1. Memberikan sebab mengapa kita perlu memastikan sumber air sentiasa bersih.

2. Menjelaskan cara-cara memastikan sumber air sentiasa bersih.

B:        Membina kemahiran saintifik atau kemahiran berfikir

1. Melukis poster berkaitan dengan kepentingan menjaga sumber air.

C:        Mengamalkan sikap saintifik atau nilai murni

1. Kreatif dalam penghasilan kerja.

2. Menghargai masa dengan menjalankan aktiviti dengan pantas dan memberikan tumpuan pada aktiviti tersebut.

Idea utama menggunakan bahasa yang sesuai dengan kebolehan dan umur murid

Pelajaran 1:

1. Pepejal – benda yang tidak cair dan tidak boleh mengalir.
2. Cecair – benda yang boleh mengalir seperti air.
3. Gas – sesuatu yang boleh terapung di udara.

Pelajaran 2:

1. Proses peleburan – Proses pepejal berubah menjadi cecair. Contohnya, air batu (pepejal) dipanaskan menjadi air (cecair).
2. Proses pendidihan – Proses cecair berubah menjadi gas melalui pemanasan daripada api. Contohnya, air (cecair) yang mendidih mengeluarkan wap air (gas).
3. Proses penyejatan -  Proses cecair berubah menjadi gas melalui pemanasan suhu persekitaran (cahaya matahari), Contohnya, air (cecair) yang di letakkan dibawah cahaya matahari akan mongering kerana disejat ke udara menjadi wap air (gas)
4. Proses kondensasi – Proses gas berubah menjadi gas. Conothnya, wap air (gas) menjadi air (cecair).
5. Pembekuan – Proses cecair berubah kepada pepejal. Contohnya, air (cecair) yang dibekukan di dalam peti sejuk beku menjadi air batu (pepejal).

Pelajaran 3:

1. Kitaran hujan melibatkan proses penyejatan dan kondensasi.

Pelajaran 4:

1. Air penting dalam melakukan aktiviti seharian seperti,  memasak, mandi atau sebagai minuman.
2. Cara menjaga kebersihan sumber air:

-          Menggunakan air dengan bijak dan cermat.

-           Tidak membuang sampah ke dalam sungai.

-          Menjaga kebersihan air samada di sungai, laut dan sebagainya.

-          Menjalankan kempen “sayangi sungai kita”.

Objek, sistem, atau kejadian sebenar yang berkaitan

Pelajaran 1 :

Pepejal

Pensil, pemadam, buku, kerusi, meja.

Cecair

Air, susu, madu, kicap, minyak.

Gas

Wap air, asap, kabus, udara.

Proses peleburan

Air batu menjadi cair apabila dikeluarkan dari penti sejuk beku.

Proses pendidihan

Air masak yang telah mendidih akan mengeluarkan wap air

Proses penyejatan

Lopak dijalan raya yang mengandungi air akan hilang (tersejat) apabila waktu tangahari.

Pakaian basah yang dijemur di bawah cahaya matahari akan kering.

Proses kondensasi

Wap air yang naik keudara akan berkumpul menjadi awan.

Embun di daun pada awal pagi alah kabus (gas) yang telah berubah menjadi cecair (air)

Proses pembekuan

Air batu terbentuk apabila air dimasukkan ke dalam peti sejuk beku.

Pelajaran 3:

Kitaran air dalam kejadian awan dan hujan



Pelajaran 4:

Cara menjaga kebersihan sumber air

Elakkan membuang sampah ke dalam sungai, tasik atau laut.

Elakkan tidak seharusnya membuang bahan toksik ke dalam sungai.

Mengadakan kempen kebersihan sungai

Menyedarkan orang ramai mengenai kepentingan sumber air seperti menyiarkannya di televisyen, radio, poster dan sebagainya.

Senarai istilah/konsep/prinsip/hukum/teori (yg mana berkenaan dgn tajuk)

Pelajaran 1:

Bahan wujud dalam keadaan pepejal, cecair dan gas

Pelajaran 2:

Bahan boleh berubah bentuk samada pepejal, cecair atau gas melalui proses pembekuan, peleburan, pendidihan, penyejatan, dan kondensasi.

Pelajaran 3:

Kitaran air atau hujan melibatkan proses penyejatan dan kondensasi.

Pelajaran 4:

Manusia perlu bijak dalam menjaga kebersihan sumber air dan juga bijak menggunakan air dalam aktiviti seharian.

Peta Konsep

Cara menghasilkan peta konsep

1.      Gunakan hanya kata kunci atau gambarajah.

2.      Mulakan dari bahagian tengah mukasurat dan keluar ke semua arah

3.      Jelaskan bahagian tengah dengan imej visual yang mantap yang mewakili tema umum peta tersebut.

4.      Buatkan cabangan dan cabangan kecil idea utama.

5.      Letakkan kanta kunci pada cabangan untuk memperkuat struktur notanya.

6.      Elakan tulisan sambung supaya mudah dibaca dan diingati. Tulisan huruf kecil lebih mudah diingati dari huruf besar.

7.      Gunakan warna untuk mewakili thema, perkaitan dan menyerlahkannya.

8.      Apa saja yang nyata terserlah akan berada dalam minda anda.

9.      Gunakan anak panak, ikon atau alat visual lain untuk menunjukkan perkaitan antara idea.

10.  Jangan terhenti pada satu idea. Mulakan ide baru dengan membina
cabangan baru.

11.  Letakkan idae yang muncul tanpa berhenti untuk berfikir.

12.  Tekun dan sabar. Dapatkan keseronokan dan kepuasan.

Bahan, peralatan dan bahan sumber:

Pembaris kayu – 6 batang

Pensil   – 6 batang

Pemadam – 6 unit

Minyak masak  – 1 botol

Air berwarna – 1 botol

            Air susu – 1 botol

            Picagari  – 6 unit

            Bikar – 6 unit

Nota di slaid PowerPoint

Pelajaran 2:

Bahan, peralatan dan bahan sumber:

Air batu – 1 bungkus

Cerek elektrik   – 6 unit

Cermin  – 6 unit

Kaki retot – 6 unit

Bikar – 6 unit

Nota di slaid PowerPoint

Pelajaran 3:

Bahan, peralatan dan bahan sumber:

Kertas surat khabar lama – 6 naskah

Poslistrin – 30 cm x 20 cm (6 unit)

Warna air, berus lukisan, air – 6 set

Maskintape – 6 unit

Plastik transperansi – 6 helai

Lidi sate – 18 batang

Kapas – 12 genggam

Pen Marker (biru) – 6 batang

Nota di slide poer point

Pelajaran 4:

Bahan, peralatan dan bahan sumber:

Kertas A4 – 30 helai

Warna pensil dan crayon – 6 unit

Nota di slaid PowerPoint



KOMPONEN 5: KAEDAH DAN AKTIVITI

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kaeadah dan Aktviti P&P

Pelajaran 1:

Fasa	Isi Kandungan	Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran		Nota
		Aktiviti Guru	Aktiviti Murid
Permulaan/ Mencungkil idea (5 min)	Bahan wujus dalam keadaan pepejal, cecair dan gas.	Buat kaitan dengan pengetahuan sedia ada pelajar dengan menyoal. Cungkil idea murid tentang sifat pepejal, cecair dan gas.	Murid memberi respon	Strategi/ Teknik: Soal jawab seluruh kelas menggunakan soalan lisan
Menstruktur/ Menstruktur semula (40 min)	Pepejal a.        Berbentuk tetap b.       Tidak boleh dimampatkan c.        Mempunyai berat d.       Tidak memenuhi ruang Cecair a.        Tidak berbentuk tetap b.       Tidak boleh dimampatkan c.        Mempunyai berat d.       Tidak memenuhi ruang Gas a.        TIdak berbentuk tetap b.       Boleh dimampatkan c.        Mempunyai berat d.       Memenuhi ruang	Menjalankan aktiviti mengenai jenid dan sifat bahan (rujuk lampiran 1A) Debriefing Taksir kefahaman secara lisan – Murid yang telah menguasai maju ke fasa aplikasi, manakala murid yang tidak, dikumpul dalam satu kumpulan dan diberi penerangan kumpulan kecil	Murid membuat hipotesis, beri cadangan reka bentuk eksperimen, menyatakan pembolehubah. Murid menjalankan aktiviti bagi menjawab persoalan. Aktviti pemulihan: Mendengar penerangan guru dalam kumpulan kecil	Strategi/ Teknik: Aktiviti inkuiri dalam kumpulan Sikap saintifik dan nilai murni: Penglibatan aktif Menghargai masa
Aplikasi Idea (10 min)	Mengenalpasti jenis bahan sekeliling murid	Tunjukkan slaid (rujuk slide 1)	Pelajar menyelesaikan masalah dalam kumpulan Pelajar membentangkan dapatan	Strategi: Perbincangan kumpulan diikuti persembahan Sumber pengajaran: slaid PP
Penutup (5 min)	Bahan terbahagi kepada 3 jenis iaitu pepejal. Cecair dan gas. Bahan mempunyai sifat-sifat tertentu.	Taksir kefahaman pelajar dengan memberi kuiz pendek. (Lampiran 1 C) Tingkatkan keterujaan dengan mengadakan pertandingan antara kumpulan Tunjukkan ringkasan idea utama di slaid. Beri tugasan membaca untuk tajuk seterusnya iaitu peringkat perubahan bahan	Pelajar berbincang dalam kumpulan untuk menjawab kuiz dan membuat kesimpulan pelajaran dengan menyatakan idea utama serta mengaitkannya dengan idea asal.	Strategi: Penyoalan keseluruhan kelas Sumber pengajaran: slaid PP

Pelajaran 2:

Fasa	Isi Kandungan	Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran		Nota
		Aktiviti Guru	Aktiviti Murid
Permulaan/ Mencungkil idea (5 min)	Bahan boleh berubah bentuk iaitu dari Pepejal à cecair Cecair à gas Gas à cecair Cecair à pepejal	Buat kaitan dengan pengetahuan sedia ada pelajar dengan menyoal Cungkil idea murid tentang perubahan bentuk bahan.	Murid memberi respon	Strategi/ Teknik: Penyoalan seluruh kelas menggunakan peti surat
Menstruktur/ Menstruktur semula (40 min)	(peleburan) Pepejal à cecair (Pendidihan / penyejatan) Cecair à gas (kondensasi) Gas à cecair (pembekuan) Cecair à pepejal	Menjalankan ekperimen mengenai peringkat perubahan bahan dan proses yang terlibat. Tanya hipotesis, reka bentuk eksperimen dan pembolehubah terlibat. (lampiran 2B) Debriefing Taksir kefahaman secara lisan – Murid yang telah menguasai maju ke fasa aplikasi, manakala murid yang tidak, dikumpul dalam satu kumpulan dan diberi penerangan kumpulan kecil	Murid membuat hipotesis, beri cadangan reka bentuk eksperimen, menyatakan pembolehubah. Murid menjalankan eksperimen bagi menjawab persoalan. Aktviti pemulihan: Mendengar penerangan guru dalam kumpulan kecil	Strategi/ Teknik: Aktiviti inkuiri dalam kumpulan Sikap saintifik dan nilai murni: Penglibatan aktif Menghargai masa Berhati-hati
Aplikasi Idea (10 min)	1. Kesan perubahan bahan kepada keadaan sekeliling  2. Menghasilkan  air batu untuk membuat air.	Menayakan soalan kepada murid. Kumpulan yang berjaya boleh bermain puzzle (rujuk lampiran 3C)	Pelajar menyelesaikan masalah dalam kumpulan Pelajar membentangkan dapatan	Strategi: Perbincangan kumpulan diikuti persembahan Sumber pengajaran: slaid PP
Penutup (5 min)	Perubahan sesuatu bahan adalah melalui proses seperti di bawah. (peleburan) Pepejal à cecair (Pendidihan / penyejatan) Cecair à gas (kondensasi) Gas à cecair (pembekuan) Cecair à pepejal	Taksir kefahaman pelajar dengan memberi kuiz pendek. Tingkatkan keterujaan dengan mengadakan pertandingan antara kumpulan Tunjukkan ringkasan idea utama di slaid. Beri tugasan membaca untuk tajuk seterusnya kitaran air	Pelajar berbincang dalam kumpulan untuk menjawab kuiz dan membuat kesimpulan pelajaran dengan menyatakan idea utama serta mengaitkannya dengan idea asal.	Strategi: Penyoalan keseluruhan kelas Sumber pengajaran: slaid PP

Pelajaran 3:

Fasa	Isi Kandungan	Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran		Nota
		Aktiviti Guru	Aktiviti Murid
Permulaan/ Mencungkil idea (5 min)	Proses kitaran air  Melibatkan dua proses perubahan bahan iaitu penyejatan dan kondensasi	Buat kaitan dengan pengetahuan sedia ada pelajar dengan menyoal Cungkil idea murid tentang kejadian awan dan hujan.	Murid memberi respon	Strategi/ Teknik: Penyoalan seluruh kelas menggunakan peta konsep
Menstruktur/ Menstruktur semula (40 min)		Mengutarakan satu persoalan utama: Apakah proses yang terlibat dalam pembentukan awan dan hujan. Membina model kitaran air (Lampiran 3B) Debriefing Taksir kefahaman secara lisan – Murid yang telah menguasai maju ke fasa aplikasi, manakala murid yang tidak, dikumpul dalam satu kumpulan dan diberi penerangan kumpulan kecil	Murid memberi jawapan, beri cadangan reka bentuk eksperimen,. Murid menjalankan aktiviti membuat model kitaran air Aktviti pemulihan: Mendengar penerangan guru dalam kumpulan kecil	Strategi/ Teknik: Aktiviti inkuiri dalam kumpulan Sikap saintifik dan nilai murni: Penglibatan aktif Menghargai masa Bekerjasama
Aplikasi Idea (10 min)	1. kesan ganguan kitaran air kepada manusia.	Tunjukkan video di slaid (video 1)	Pelajar menyelesaikan masalah dalam kumpulan Pelajar membentangkan dapatan	Strategi: Perbincangan kumpulan diikuti persembahan Sumber pengajaran: slaid PP
Penutup (5 min)	Kitaran air sangat penting pada semua benda hidup. Kitaran air melibatkan proses penyejatan dan kondensasi.	Taksir kefahaman pelajar dengan memberi kuiz pendek. Tingkatkan keterujaan dengan mengadakan pertandingan antara kumpulan Tunjukkan ringkasan idea utama di slaid. Beri tugasan membaca untuk tajuk seterusnya iaitu Kepentingan menjaga sumber air.	Pelajar berbincang dalam kumpulan untuk menjawab kuiz dan membuat kesimpulan pelajaran dengan menyatakan idea utama serta mengaitkannya dengan idea asal.	Strategi: Penyoalan keseluruhan kelas Sumber pengajaran: slaid PP

Pelajaran 4

Fasa	Isi Kandungan	Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran		Nota
		Aktiviti Guru	Aktiviti Murid
Permulaan/ Mencungkil idea (5 min)	cara menjaga kebersihan sumber air. kesan jika tidak menjaga kebersihan sumber air.	Buat kaitan dengan pengetahuan sedia ada pelajar dengan menyoal Cungkil idea murid tentang kepentingan menjaga sumber air dengan tayangan video. (Rujuk video 2)	Murid memberi respon	Strategi/ Teknik: Penyoalan seluruh kelas menggunakan Teknik POE
Menstruktur/ Menstruktur semula (40 min)	Cara menjaga kebersihan sumber air a. Tidak membuang sampah ke dalam sungai b. Kilang tidak membuang sisa toksik kedalam sungai. c. Menyayangi dan menghargai sungai kita. d. Mengadakan kempen kesedaran melalui media massa, forum atau poster	Mengutarakan satu persoalan utama: Apakah kesan jika tidak menjaga kebersihan sungai. Tanya hipotesis, cara mengatasinya. Menghasilkan poster mengenai kepentingan menjaga kebersihan sumber air. (Rujuk lampiran 4A) Debriefing Taksir kefahaman secara lisan – Murid yang telah menguasai maju ke fasa aplikasi, manakala murid yang tidak, dikumpul dalam satu kumpulan dan diberi penerangan kumpulan kecil	Murid membuat hipotesis, membuat poster. Murid menjalankan aktiviti sebagai cara untuk menyedarkan orang ramai tentang keperntingan menjaga kebersihan sumber air. Aktviti pemulihan: Mendengar penerangan guru dalam kumpulan kecil	Strategi/ Teknik: Aktiviti individu Sikap saintifik dan nilai murni: Penglibatan aktif Menghargai masa Bersyukur
Aplikasi Idea (10 min)	1. Kesan jika tidak menjaga kebersihan sumber air.	Tunjukkan  slaid (rujuk slide 4)	Pelajar menyelesaikan masalah dalam kumpulan Pelajar membentangkan dapatan	Strategi: Perbincangan kumpulan diikuti persembahan Sumber pengajaran: slaid PP
Penutup (5 min)	Menjaga kebersihan sumber air adalah penting dan menjadi tanggungjawaba bersama.	Taksir kefahaman pelajar dengan memberi kuiz pendek. Tingkatkan keterujaan dengan mengadakan pertandingan antara kumpulan Tunjukkan ringkasan idea utama di slaid.	Pelajar berbincang dalam kumpulan untuk menjawab dan membuat kesimpulan dengan menyatakan idea utama serta mengaitkannya dengan idea asal.	Strategi: Penyoalan keseluruhan kelas Sumber pengajaran: slaid PP

KOMPONEN 6: PELAN PENAKSIRAN

Pelajaran 1:

Fasa 1: Soal jawab keseluruhan bilik darjah (Lampiran 1A)

Fasa 2: Tayangan slide. (Lampiran Slide 1). Murid menjalankan aktiviti pengelasan jenis dan sifat bahan (Lampiran 1B)

Fasa 3: Menjawab soalan menggunakan lembaran kerja (Lampiran 1C )

Fasa 4: Kuiz pendek (Lampiran 1D), soalan lisan, refleksi pembelajaran.

Pelajaran 2:

Fasa 1: Peti surat (Lampiran 2A)

Fasa 2: Tayangan slide ( Lampiran Slide 2). Murid menjalankan eksperimen mengenai peringkat perubahan bahan (Lampiran 1B)

Fasa 3: Bermain puzzle (Lampiran 1C)

Fasa 4: soalan lisan, refleksi pembelajaran.

Pelajaran 3:

Fasa 1: Peta Konsep (Lampiran 3A)

Fasa 2: Tayangan slide (Lampiran Slide 3) dan video (Video 1). Murid menjalankan aktiviti membina model kitaran air (Lampiran 3B)

Fasa 3: Melabel kitaran air lembaran kerja (Lampiran 3C)

Fasa 4: Soalan lisan, refleksi pembelajaran.

Pelajaran 4:

Fasa 1: Ramal-Perhati-Terang (Predict-Observe-Explian POE) (Video 2)

Fasa 2: Tayangan slide (Lampiran Slide 4). Murid melukis dan mewarna poster (Lampiran 4A)

Fasa 3: Menjawab soalan menggunakan lembaran kerja (Lampiran 4B)

Fasa 4: Kuiz pendek (Lampiran 4C), soalan lisan, refleksi pembelajaran.

KOMPONEN 7: RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Rancangan Pengajaran Harian 1:

Mata pelajaran:                Sains

Kelas:                             Tahun 6 Ilmu

Tarikh:                             3 Mei 2011

Masa:                              11.35 pagi – 12.35 tgh (60 minit)

Bilangan murid:                36 orang

Bidang pelajaran:             Sifat-sifat dan Keadaan  Bahan

Objektif pembelajaran:     Memahami bahan wujud dalam keadaan pepejal, cecair dan gas.

Hasil pembelajaran:           Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:

                       A:            Menguasai isi kandungan pelajaran

1. Mengelaskan benda dan bahan menjadi tiga keadaan bahan.
2. Menyatakan sifat pepejal.
3. Menyatakan sifat cecair.
4. Menyatakan sifat gas.

B:            Membina kemahiran saintifik atau kemahiran berfikir

1. Menjalankan aktiviti bagi menguji sifat pepejal, cecair dan gas dan mengelaskannya bahan tersebut samada perpejal, cecair atau gas.

C:            Mengamalkan sikap saintifik atau nilai murni

1. Melibatkan diri secara aktif dalam menjalankan aktiviti berdasarkan  langkah-langkah yang dibincangkan dalam kumpulan.

2. Menghargai masa dengan menjalankan aktiviti dengan pantas dan memberikan tumpuan pada aktiviti tersebut.

Konsep/prinsip/hukum/teori:

Bahan wujud dalam keadaan :

a.       Pepejal

b.       Cecair

c.        Gas

Bahan, peralatan dan bahan sumber:

Pembaris kayu – 6 batang

Pensil   – 6 batang

Pemadam – 6 unit

Minyak masak  – 1 botol

Air berwarna – 1 botol

            Air susu – 1 botol

            Picagari  – 6 unit

            Bikar – 6 unit

Nota di slaid PowerPoint

Langkah berjaga-jaga:

Elakkan minyak jatuh ke lantai kerana jika terpijak boleh menyebabkan jatuh.

Pengetahuan sedia ada:

Murid mengetahui bahan di sekelilingnya ada yang berbentuk pepejal, cecair dan gas.

Fasa	Isi Kandungan	Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran		Nota
		Aktiviti Guru	Aktiviti Murid
Permulaan/ Mencungkil idea (5 min)	Bahan wujus dalam keadaan pepejal, cecair dan gas.	Buat kaitan dengan pengetahuan sedia ada pelajar dengan menyoal. Cungkil idea murid tentang sifat pepejal, cecair dan gas.	Murid memberi respon	Strategi/ Teknik: Soal jawab seluruh kelas menggunakan soalan lisan
Menstruktur/ Menstruktur semula (40 min)	Pepejal a.        Berbentuk tetap b.       Tidak boleh dimampatkan c.        Mempunyai berat d.       Tidak memenuhi ruang Cecair a.        Tidak berbentuk tetap b.       Tidak boleh dimampatkan c.        Mempunyai berat d.       Tidak memenuhi ruang Gas a.        TIdak berbentuk tetap b.       Boleh dimampatkan c.        Mempunyai berat d.       Memenuhi ruang	Menjalankan aktiviti mengenai jenid dan sifat bahan (rujuk lampiran 1A) Debriefing Taksir kefahaman secara lisan – Murid yang telah menguasai maju ke fasa aplikasi, manakala murid yang tidak, dikumpul dalam satu kumpulan dan diberi penerangan kumpulan kecil	Murid membuat hipotesis, beri cadangan reka bentuk eksperimen, menyatakan pembolehubah. Murid menjalankan aktiviti bagi menjawab persoalan. Aktviti pemulihan: Mendengar penerangan guru dalam kumpulan kecil	Strategi/ Teknik: Aktiviti inkuiri dalam kumpulan Sikap saintifik dan nilai murni: Penglibatan aktif Menghargai masa
Aplikasi Idea (10 min)	Mengenalpasti jenis bahan sekeliling murid	Tunjukkan slaid (rujuk slide 1)	Pelajar menyelesaikan masalah dalam kumpulan Pelajar membentangkan dapatan	Strategi: Perbincangan kumpulan diikuti persembahan Sumber pengajaran: slaid PP
Penutup (5 min)	Bahan terbahagi kepada 3 jenis iaitu pepejal. Cecair dan gas. Bahan mempunyai sifat-sifat tertentu.	Taksir kefahaman pelajar dengan memberi kuiz pendek. (Lampiran 1 C) Tingkatkan keterujaan dengan mengadakan pertandingan antara kumpulan Tunjukkan ringkasan idea utama di slaid. Beri tugasan membaca untuk tajuk seterusnya iaitu peringkat perubahan bahan	Pelajar berbincang dalam kumpulan untuk menjawab kuiz dan membuat kesimpulan pelajaran dengan menyatakan idea utama serta mengaitkannya dengan idea asal.	Strategi: Penyoalan keseluruhan kelas Sumber pengajaran: slaid PP

Refleksi : ………………………………………………………

Rancangan Pengajaran Harian 2:

Mata pelajaran:                    Sains

Kelas:                                     Tahun 6 Ilmu

Tarikh:                                   4 Mei 2011

Masa:                                     8.35 pagi – 9.35 tgh (60 minit)

Bilangan murid:                   36 orang

Bidang pelajaran:                                Sifat-sifat dan Keadaan bahan

Objektif pembelajaran:       Memahami bahan boleh berubah berntuk kepada bentuk yang lain.

Hasil pembelajaran:           Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:

                                A:            Menguasai isi kandungan pelajaran

1. Menjelaskan air boleh berubah keadaan bentuknya..

2. Membuat kesimpulan air boleh wujud dalam tiga keadaan bahan.

3. Mengenalpasti proses yang terlibat dalam perubahan keadaan bahan.

4. Mengenalpasti faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan.

B:            Membina kemahiran saintifik atau kemahiran berfikir

1. Menjalankan eksperimen dalam kumpulan mengenai perubahan keadaan bahan melalui proses peleburan, pendidihan, kondensasi, pembekuan dan penyejatan.

C:            Mengamalkan sikap saintifik atau nilai murni

1. Bekerjasama dalam melibatkan diri secara aktif dan menjalankan aktiviti berdasarkan  langkah-langkah yang telah dibincangkan dalam kumpulan.

2. Menghargai masa dengan menjalankan aktiviti dengan pantas dan memberikan tumpuan pada aktiviti tersebut.

3. Sabaar ketika menjalankan eksperimen dan berhati-hati.    

Konsep/prinsip/hukum/teori:

Peringkat perubahan bahan

(peleburan)

Pepejal à cecair

(Pendidihan / penyejatan)

Cecair à gas

(kondensasi)

Gas à cecair

(pembekuan)

Cecair à pepejal

Bahan, peralatan dan bahan sumber:

Air batu – 1 bungkus

Cerek elektrik   – 6 unit

Cermin  – 6 unit

Kaki retot – 6 unit

Bikar – 6 unit

Nota di slaid PowerPoint

Langkah berjaga-jaga:

Elakkan menyentuh cerek dan air yang panas kerana boleh mengakibatkan melecur.

Pengetahuan sedia ada:

Murid telah mempelajari bahan wujud dalam tiga keadaan iaitu pepejal, cecair dan gas dan mempunyai sifat-sifat tertentu.

Fasa	Isi Kandungan	Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran		Nota
		Aktiviti Guru	Aktiviti Murid
Permulaan/ Mencungkil idea (5 min)	Bahan boleh berubah bentuk iaitu dari Pepejal à cecair Cecair à gas Gas à cecair Cecair à pepejal	Buat kaitan dengan pengetahuan sedia ada pelajar dengan menyoal Cungkil idea murid tentang perubahan bentuk bahan.	Murid memberi respon	Strategi/ Teknik: Penyoalan seluruh kelas menggunakan peti surat
Menstruktur/ Menstruktur semula (40 min)	(peleburan) Pepejal à cecair (Pendidihan / penyejatan) Cecair à gas (kondensasi) Gas à cecair (pembekuan) Cecair à pepejal	Menjalankan ekperimen mengenai peringkat perubahan bahan dan proses yang terlibat. Tanya hipotesis, reka bentuk eksperimen dan pembolehubah terlibat. (lampiran 2B) Debriefing Taksir kefahaman secara lisan – Murid yang telah menguasai maju ke fasa aplikasi, manakala murid yang tidak, dikumpul dalam satu kumpulan dan diberi penerangan kumpulan kecil	Murid membuat hipotesis, beri cadangan reka bentuk eksperimen, menyatakan pembolehubah. Murid menjalankan eksperimen bagi menjawab persoalan. Aktviti pemulihan: Mendengar penerangan guru dalam kumpulan kecil	Strategi/ Teknik: Aktiviti inkuiri dalam kumpulan Sikap saintifik dan nilai murni: Penglibatan aktif Menghargai masa Berhati-hati
Aplikasi Idea (10 min)	1. Kesan perubahan bahan kepada keadaan sekeliling  2. Menghasilkan  air batu untuk membuat air.	Menayakan soalan kepada murid. Kumpulan yang berjaya boleh bermain puzzle (rujuk lampiran 3C)	Pelajar menyelesaikan masalah dalam kumpulan Pelajar membentangkan dapatan	Strategi: Perbincangan kumpulan diikuti persembahan Sumber pengajaran: slaid PP
Penutup (5 min)	Perubahan sesuatu bahan adalah melalui proses seperti di bawah. (peleburan) Pepejal à cecair (Pendidihan / penyejatan) Cecair à gas (kondensasi) Gas à cecair (pembekuan) Cecair à pepejal	Taksir kefahaman pelajar dengan memberi kuiz pendek. Tingkatkan keterujaan dengan mengadakan pertandingan antara kumpulan Tunjukkan ringkasan idea utama di slaid. Beri tugasan membaca untuk tajuk seterusnya kitaran air	Pelajar berbincang dalam kumpulan untuk menjawab kuiz dan membuat kesimpulan pelajaran dengan menyatakan idea utama serta mengaitkannya dengan idea asal.	Strategi: Penyoalan keseluruhan kelas Sumber pengajaran: slaid PP

Refleksi : ………………………………………………………

 

Rancangan Pengajaran Harian 3:

Mata pelajaran:                    Sains

Kelas:                                     Tahun 6 Ilmu

Tarikh:                                   10 Mei 2011

Masa:                                     11.35 pagi – 12.35 tgh (60 minit)

Bilangan murid:                   36 orang

Bidang pelajaran:                                Sifat-sifat dan keadaan bahan

Objektif pembelajaran:       Memahami proses kitaran air

Hasil pembelajaran:           Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:

A:            Menguasai isi kandungan pelajaran

1. Menjelaskan bagaimana awan terbentuk.

2. Menjelaskan bagaimana hujan terbentuk.

3. Menjelaskan bagaimana air yang beredar di persekitaran.

4. Menjelaskan kepentingan kitaran air.

B:            Membina kemahiran saintifik atau kemahiran berfikir

1. Melukis dan membina model kitaran air.

C:            Mengamalkan sikap saintifik atau nilai murni

1. Melibatkan diri secara aktif dan bekerjasama serta bantu-membantu antara satu sama lain di dalam kumpulan.

2. Menghargai masa dengan menjalankan aktiviti dengan pantas dan memberikan tumpuan pada aktiviti tersebut.

3. Kreatif dan inovatif dalam penghasilan kerja.

               

Konsep/prinsip/hukum/teori:

                        Proses yang terlibat dalam ktaran air ialah proses penyejatan dan kondensasi.

                        Kadar penyejatan bergantung kepada suhu persekitaran. 

Bahan, peralatan dan bahan sumber:

Kertas surat khabar lama – 6 naskah

Poslistrin – 30 cm x 20 cm (6 unit)

Warna air, berus lukisan, air – 6 set

Maskintape – 6 unit

Plastik transperansi – 6 helai

Lidi sate – 18 batang

Kapas – 12 genggam

Pen Marker (biru) – 6 batang

Nota di slide poer point

Langkah berjaga-jaga:

Pakai apron dan lapik meja dengan surat khabar semasa mewarna kerana ia boleh mengotorkan meja atau baju. Berhati hati semasa menggunakan gunting.

Pengetahuan sedia ada:

Murid telah mempelajari air (cecair) akan berubah menjadi wap air (gas) apabila mengalami proses pendidihan atau penyejatan.

Fasa	Isi Kandungan	Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran		Nota
		Aktiviti Guru	Aktiviti Murid
Permulaan/ Mencungkil idea (5 min)	Proses kitaran air  Melibatkan dua proses perubahan bahan iaitu penyejatan dan kondensasi	Buat kaitan dengan pengetahuan sedia ada pelajar dengan menyoal Cungkil idea murid tentang kejadian awan dan hujan.	Murid memberi respon	Strategi/ Teknik: Penyoalan seluruh kelas menggunakan peta konsep
Menstruktur/ Menstruktur semula (40 min)		Mengutarakan satu persoalan utama: Apakah proses yang terlibat dalam pembentukan awan dan hujan. Membina model kitaran air (Lampiran 3B) Debriefing Taksir kefahaman secara lisan – Murid yang telah menguasai maju ke fasa aplikasi, manakala murid yang tidak, dikumpul dalam satu kumpulan dan diberi penerangan kumpulan kecil	Murid memberi jawapan, beri cadangan reka bentuk eksperimen,. Murid menjalankan aktiviti membuat model kitaran air Aktviti pemulihan: Mendengar penerangan guru dalam kumpulan kecil	Strategi/ Teknik: Aktiviti inkuiri dalam kumpulan Sikap saintifik dan nilai murni: Penglibatan aktif Menghargai masa Bekerjasama
Aplikasi Idea (10 min)	1. kesan ganguan kitaran air kepada manusia.	Tunjukkan video di slaid (video 1)	Pelajar menyelesaikan masalah dalam kumpulan Pelajar membentangkan dapatan	Strategi: Perbincangan kumpulan diikuti persembahan Sumber pengajaran: slaid PP
Penutup (5 min)	Kitaran air sangat penting pada semua benda hidup. Kitaran air melibatkan proses penyejatan dan kondensasi.	Taksir kefahaman pelajar dengan memberi kuiz pendek. Tingkatkan keterujaan dengan mengadakan pertandingan antara kumpulan Tunjukkan ringkasan idea utama di slaid. Beri tugasan membaca untuk tajuk seterusnya iaitu Kepentingan menjaga sumber air.	Pelajar berbincang dalam kumpulan untuk menjawab kuiz dan membuat kesimpulan pelajaran dengan menyatakan idea utama serta mengaitkannya dengan idea asal.	Strategi: Penyoalan keseluruhan kelas Sumber pengajaran: slaid PP

Refleksi : ………………………………………………

Rancangan Pengajaran Harian 4:

Mata pelajaran:                    Sains

Kelas:                                     Tahun 6 Ilmu

Tarikh:                                   11 Mei 2011

Masa:                                     8.35 pagi – 9.35 tgh (60 minit)

Bilangan murid:                   36 orang

Bidang pelajaran:                                Sifat-sifat dan keadaan bahan

Objektif pembelajaran:       Menghargai kepentingan sumber air.

Hasil pembelajaran:           Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:

           

A:            Menguasai isi kandungan pelajaran

1. Memberikan sebab mengapa kita perlu memastikan sumber air sentiasa bersih.

2. Menjelaskan cara-cara memastikan sumber air sentiasa bersih.

B:            Membina kemahiran saintifik atau kemahiran berfikir

1. Melukis poster berkaitan dengan kepentingan menjaga sumber air.

C:            Mengamalkan sikap saintifik atau nilai murni

1. Kreatif dalam penghasilan kerja.

2. Menghargai masa dengan menjalankan aktiviti dengan pantas dan memberikan tumpuan pada aktiviti tersebut.

               

Konsep/prinsip/hukum/teori:

Cara menjaga kebersihan sumber air

a. Tidak membuang sampah ke dalam sungai

b. Kilang tidak membuang sisa toksik kedalam sungai.

c. Menyayangi dan menghargai sungai kita.

                                                d. Mengadakan kempen kesedaran melalui media massa, forum atau poster

Bahan, peralatan dan bahan sumber:

Kertas A4 – 30 helai

Warna pensil dan crayon – 6 unit

Nota di slaid PowerPoint

Langkah berjaga-jaga:

Gunakan warna dengan berhemat dan tidak membazir.

Pengetahuan sedia ada:

Murid telah mempelajari sumber air datangnya melalui kitaran hujan.

Fasa	Isi Kandungan	Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran		Nota
		Aktiviti Guru	Aktiviti Murid
Permulaan/ Mencungkil idea (5 min)	cara menjaga kebersihan sumber air. kesan jika tidak menjaga kebersihan sumber air.	Buat kaitan dengan pengetahuan sedia ada pelajar dengan menyoal Cungkil idea murid tentang kepentingan menjaga sumber air dengan tayangan video. (Rujuk video 2)	Murid memberi respon	Strategi/ Teknik: Penyoalan seluruh kelas menggunakan Teknik POE
Menstruktur/ Menstruktur semula (40 min)	Cara menjaga kebersihan sumber air a. Tidak membuang sampah ke dalam sungai b. Kilang tidak membuang sisa toksik kedalam sungai. c. Menyayangi dan menghargai sungai kita. d. Mengadakan kempen kesedaran melalui media massa, forum atau poster	Mengutarakan satu persoalan utama: Apakah kesan jika tidak menjaga kebersihan sungai. Tanya hipotesis, cara mengatasinya. Menghasilkan poster mengenai kepentingan menjaga kebersihan sumber air. (Rujuk lampiran 4A) Debriefing Taksir kefahaman secara lisan – Murid yang telah menguasai maju ke fasa aplikasi, manakala murid yang tidak, dikumpul dalam satu kumpulan dan diberi penerangan kumpulan kecil	Murid membuat hipotesis, membuat poster. Murid menjalankan aktiviti sebagai cara untuk menyedarkan orang ramai tentang keperntingan menjaga kebersihan sumber air. Aktviti pemulihan: Mendengar penerangan guru dalam kumpulan kecil	Strategi/ Teknik: Aktiviti individu Sikap saintifik dan nilai murni: Penglibatan aktif Menghargai masa Bersyukur
Aplikasi Idea (10 min)	1. Kesan jika tidak menjaga kebersihan sumber air.	Tunjukkan  slaid (rujuk slide 4)	Pelajar menyelesaikan masalah dalam kumpulan Pelajar membentangkan dapatan	Strategi: Perbincangan kumpulan diikuti persembahan Sumber pengajaran: slaid PP
Penutup (5 min)	Menjaga kebersihan sumber air adalah penting dan menjadi tanggungjawaba bersama.	Taksir kefahaman pelajar dengan memberi kuiz pendek. Tingkatkan keterujaan dengan mengadakan pertandingan antara kumpulan Tunjukkan ringkasan idea utama di slaid.	Pelajar berbincang dalam kumpulan untuk menjawab dan membuat kesimpulan pelajaran mengaitkannya dengan idea asal.	Strategi: Penyoalan keseluruhan kelas Sumber pengajaran: slaid PP